原标题 ：不管上什么大学 ，不管不开都离不开在线大学 ？

李俊（同济大学教育现代化研究中心）

全文3500余字，大学都离阅读约需7分钟

在很大程度上，线大学伴随着大量知识内容持续生产和规范传播，不管不开互联网空间已经逐渐形成了一个截然不同于传统知识载体的大学都离场域，其内部遵循一种更加动态、线大学平等 、不管不开去中心化
、大学都离没有明确的线大学边界且内部更加流通交融的秩序 。

▌日益受欢迎的不管不开在线视频“大学”

近年来，许多大学生用越来越多的大学都离时间在线上学习 ，以中长视频等形式展现的线大学知识内容越来越成为学生们倚重的资源 ，有数据显示 ，不管不开视频网站哔哩哔哩（B站）在大学生中的大学都离受欢迎程度远远高出它在全人群中的受欢迎程度 ，许多学生戏称自己上了“B站大学”。线大学

包括B站在内的视频网站所提供的丰厚资源，对专业领域的学习提供了有力的支持 。有的学生通过观看视频巩固、提升课堂所学的内容；有的则因而听不懂老师所讲内容、跟不上进度
 ，通过线上学习弥补课堂教学中没有弄懂的知识点；有的在期末集中观看相关内容的视频“狂补”、突击学习，以通过考试；有的通过线上学习完成老师布置的作业；有的在评论区寻找相关资源的链接
，甚至直接联系UP主索要或购买笔记。

专业领域的学习之外 ，学生们也利用互联网平台的丰厚资源拓展学习的边界 、获得新的知识和技术。有的学习运动健身 、化妆 、烹饪等领域的知识和技术 ，有的以轻松愉快的方式增加了对遥远世界的了解，有的因而兴趣学习了大量专业领域外的知识 ，有的提高了自己乐器演奏或舞蹈的水平
，有的则从他人的生活经历的分享中改变了自己对于生活的态度 、获得了关于人生的感悟
。

除了课内外的知识技术，互联网平台还提供了其他促进学习的途径 
，许多学生选择平台陪伴式 、沉浸式的学习直播，作为考研期间督促、鼓励自己学习的手段，“通过镜头还原邻座感，将身边人的学习状态可视化，以此形成一种无形的监督
。”伴随着直播情境下学习的深入
，一种超越地理空间的同学情谊逐渐在互联网空间中建立起来，“我们会在疲惫时相互加油打气  ，会在迷茫时真诚地分享各种信息资源 ，也会在休息时互相种草学习好物……孤独备考的我与这群陌生人产生了情感共鸣 ，他们不再是监督者的角色而是陪伴者，直播间刻意的约束作用也在慢慢淡化。”

▌缘故在于教学和学生的策略变化

在线学习越来越受欢迎，一部分的缘故是由于其内在的优势，以视频的形式呈现的知识内容 ，比文字更加形象生动，更容易消化吸收；在程序性知识的学习中，跟着视频中的流程一步步操作，也比传统的书本学习更容易上手  。

除此之外，尤其重要的是
，过去若干年间大学的学习本身也发生了一点儿未必明显但重要的变化。

首先，“教学”在大学的地位发生了变化 。过去若干年间 ，由于大学的教师评价体系中强调科研成果 、相对忽视教学 ，部分老师将更多的精力投入到科研中，而对教学则以不太重视、甚至怠慢的态度应对
，由此导致糟糕的教学质量。有同学这样形容自己所上的一门课 
：“上课质量差，包括但不限于上课慢，老师讲话声音平，PPT内容混乱，教学思路不清晰。”在这种情况下
，一点儿线上的优质内容比线下的授课老师讲解得更加细致全面 ，就并不奇怪了。

其次
，过去几年间
，越来越多的本科生将读研作为默认的必选项，加之评价体系的改变
，他们的学习策略和行为也随之悄然发生变化 。有研究发现，为了获得更高的绩点（以实现保研等目标） ，许多学生从进入大学开头就采取非常适用的选课策略 ，在选课时更加注重是否能得到高绩点，而不那么在乎课程是否能带来知识和能力的提升，更多地选择“水课”（内容注水或容易获得高分的课程），尽可能回避“硬课”（内容难度高 ，不容易获得高分）；在具体内容的学习上 ，为了获得高绩点，学生们更倾向于采取更能应对考核的表层学习策略 ，在课堂上更加关注与考试有关的知识点，注重标注和记忆，而不是真正理解和消化吸收课程内容，仅仅是争取以更高的效率实现绩点的最大化。

在上述教师和学生两方面变化的背景下，由于互联网平台的资源丰厚且不断增加，大学生们可以根据自己的偏好、兴趣、节奏来自主学习，从而更好地掌控自己的学习。多种因素叠加在一起 ，进一步强化了大学生学习策略的前述改变，课堂听讲的重要性相对降低 ，大学生们仿佛越来越离不开在线视频大学了
。

▌线上学习的矛盾和悖论

当然 ，互联网平台带来的并不全是优点，伴随着更丰厚资源、更多选择的 ，还有对学习的一点儿负面影响。

首先 ，浏览和学习知识时，网上与学习无关的其他内容很容易干扰到学习行为 ，学生的学习行为有可能在庞杂信息的影响下
，转变为消遣、放松乃至娱乐
 ，学习与非学习行为的边界很容易变得模糊，学习本身的专注程度很可能被破坏
。

其次 ，互联网内容本身的质量参差不齐 ，部分内容是因而更多的流量或特定的偏好被算法推荐给学习者的 ，内容本身的质量很难得到保证，学习者很容易迷失在丰厚但未必有用/高质量的海量信息之中；与此相伴的，则是寻找高质量内容可能花费的高额时间及精力的成本 。人们往往需要积累比较丰厚的经验 ，已经建构起来的、相对稳定的知识框架
，并结合专业领域的知识及较好的信息素养 ，才能找到最符合自己需要的、高质量的内容。此外，在互联网空间的学习中，定制化信息所导致的信息茧房的危险也不容忽视。

尽管如此
，在线视频大学仍然在大学生的学习生活中占据着日益重要的地位 。许多大学生一方面充分利用其资源以提升自己的知识和能力  ，但另一方面，也有许多学生不知不觉间浪费了许多时间浏览琐碎的信息，却不能实现有效的学习，甚至产生越来越强的依赖，许多学生甚至有了“又爱又恨”的感觉。

这种矛盾和悖论既来自于太多无关信息的干扰及信息过载——它与互联网本身无限链接和联通的性质有关，也在必定程度上源自当下互联网空间中知识本身的特性 ，这些被不断生产 、传播的知识在内容和形式上都比学校正式教授的知识更为丰厚，而权威性程度 、适用价值，还是学习的难易程度 ，都具有更加混杂的特征；而这种混杂的性质，则与互联网空间的知识生产有着密切的关系 。

▌互联网空间的知识生产

不同于学校体系中主要由传统的知识精英所生产、且生产过程遵循严格的专业范式的知识（尤其是科学知识），互联网中的知识则由专业的知识生产者与普通民众共同参与生产。其生产过程未必遵循专业的规范和要求 
，具有更强的个人性和随意性。

更重要的是，以“流量换取利润”为核心的互联网商业模式 ，深刻地影响着互联网空间的知识生产，使其中的知识生产者更加注重知识的传播效应，背后的核心无疑是市场化的机制——被更多人需要的，就被认为是更好的；平台也进一步将那些播放数量最多的视频进一步推荐给其他用户
，而知识生产者则可以将流量以不同形式转化为自己的收益 。

流量导向这一特点很容易侵蚀内容生产的质量 ，许多人为了博取流量 ，生产出了大量缺乏营养、肤浅 、猎奇甚至低俗的内容，也有许多人长时间沉迷在永远也刷不完的短视频中；但这并非互联网空间知识生产与消费的全部，许多创作者着力于生产高质量的内容，或者逻辑清晰、数据详实，分析复杂事物背后的逻辑关系 ，或者善于运用镜头语言
、以唯美的画面结合音乐呈现精彩的世界 ，而大学生等群体也对于这些优质内容有强烈的需求
，并以点赞、投币和充电等方式支持这些创作者
，因此 ，视频网站平台逐渐有了越来越多高质量的中长视频 。

尽管流量导向
、市场化对互联网空间的知识传播有着深刻的影响 ，但这并不必然意味着仅仅有低质量的内容才能获得更多的关注和传播；算法也会对内容的传播产生深远的影响。如B站于2023年7月5日发布了新的视频数据评价体系，将总播放时长纳入其中，这样应该会更加有利于那些播放量和完播率高的长视频，从而也推动更多优质中长视频内容的生产。

在很大程度上，伴随着大量知识内容持续生产和规范传播 ，互联网空间已经逐渐形成了一个截然不同于传统知识载体的场域
，其内部遵循一种更加动态 、平等、去中心化 、没有明确的边界且内部更加流通交融的秩序。

而在更加优化的算法机制下 ，这种更加有利于知识流动的秩序，有可能进一步促进优质知识的生产和学习，知识的生产变得更加丰厚、多元且高质量 ，而互联网上的知识学习则更有可能打破传统知识学习的壁垒，形成更加自然的跨学科、跨领域的视角 ，从而推动无数个体知识和技术的提升。

互联网空间的知识生产仍然有许多问题和不足，但展望未来，在某些领域 ，伴随着更多知识生产者的加入及互联网空间知识生产的不断丰厚 ，当传统的知识生产仍然难免受制于学术江湖之权力的游戏，并因不尽合理的学术评价体系持续扭曲时 ，互联空间中更加市场化的、在更加合理的算法基础上生产的知识 ，必定会差于传统学术媒体生产的知识吗？

参照文献 ：

1.Mob研究院
：Z世代大学生图鉴（2020年）

2.克劳锐：三大平台种草力研究报告（2020年）

3.林小英、杨芊芊《过度的自我监控 ：评价制度对拔尖创新人才培养的影响》（全球教育展望，2023年第4期）

4.阎光才《我国本科教与学过程的特征与问题分析》（中国高教研究，2020年第5期）

5.李俊《互联网时代知识范式的变革——流动知识的兴起》（清华大学教育研究，2023年第1期）